Психология вс пишет через с мягким знаком

Трудности обучения. Упражнения на различие мягкого знака

в начальной школе. II. Цели урока (психологическая минутка). Сколько букв для записи мягкого знака существует в русском алфавите? (одна) 2 знак в тетради. (дети пишут) - А теперь все обязательно прервитесь на минутку. Почему иногда мягкий знак после шипящих не пишут? Не надо писать: В существительных мужского рода единственного числа. Но если мы на протяжении своей жизни говорим и пишем неправильно, ставим ударение не так, как нужно, в конце концов, от русского.

Если у ребенка нарушен речевой слух, то, понятно, ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если нечетко слышит звучащую речь? Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака буквы в быстром потоке воспринимаемой им речи.

Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом — сложная педагогическая проблема. В группу риска входят дети, не страдающие речевыми нарушениями, но имеющие недостаточно четкую артикуляцию. Про них обычно говорят: Нечеткая команда от нечеткого артикулирования, да еще при недосформированности фонематических процессов, может вызвать и нечеткие ответные реакции, что влечет за собой ошибки в чтении и письме.

Наряду с речевым фонематическим слухом, люди обладают особым зрением на буквы. Оказывается, что просто видеть окружающий мир свет, деревья, людей, различные предметы недостаточно для овладения письмом.

Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания. Значит, для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особое зрение на буквы.

Мягкий знак в окончаниях глаголов: ставить или не ставить?

Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не сможет. Например, неравное развитие полушарий мозга. Оказывается, центр речи у большинства людей находится в левом полушарии.

Поэтому у народов, письменность которых представлена иероглифами например, у китайцевлучше развита правая половина мозга. Письмо и чтение у жителей Китая, в отличие от европейцев, пострадает при неполадках справа допустим, при кровоизлиянии в мозг. Анатомическими особенностями центральной нервной системы объясняются известные врачам факты неплохих способностей к рисованию у дисграфиков. Такой ребенок с трудом осваивает письмо, но получает похвальные отзывы учителя рисования.

При этом буквы перевернуты в другую сторону — как при изображении в зеркале. Зеркальное письмо наблюдается при разных расстройствах, однако врач при подобном явлении ищет явное или скрытое левшество.

Ищет и нередко находит: Играет роль и наследственный фактор, когда ребенку передается недосформированность мозговых структур, их качественная незрелость. В этом случае в результате затруднения коркового контроля при овладении письменной речью ребенок может испытывать примерно те же трудности, что и родители в школе.

Существует генетическая предрасположенность к наличию этого изъяна, так как это расстройство наблюдается у нескольких членов в отдельных семьях. Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте. Наличие врожденных особенностей, влияющих на возникновение дислексии и дисграфии, объясняет тот факт, что нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка.

При этом признаков отставания в умственном развитии у такого малыша чаще всего не наблюдается. Ребенок оказывается не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляется с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности.

Еще одно интересное наблюдение психологов: Около 5—8 процентов школьников страдают дислексией. Иногда, однако, причиной дисграфии может стать двуязычие в семье. В последнее время, в силу больших изменений в географии общества, когда многие вынуждены покидать свой дом, учить второй язык, эта причина становится все более актуальной.

Причиной дислексии и дисграфии может явиться и расстройство в системах, обеспечивающих пространственное и временное воспитание. Так, ребенок, которого кормят насильно, который привыкает сопротивляться в отношении еды, приобретает ту же манеру и в отношении интеллектуальной пищи. Это сопротивление, которое он обнаруживает при общении с матерью, потом переносится на учителя.

Важны даже такие вещи, которые на первый взгляд кажутся незначительными. Например, очень часто при чтении ребенку трудно следить за строчкой, взгляд скользит. Ученые, проведя исследования, предполагают, что если в грудном возрасте малыш лежит так, что экран телевизора попадает в поле его зрения, то глазные мышцы привыкают к хаотичному движению.

Поэтому в дошкольном возрасте полезны упражнения для подготовки глазных мышц к последовательному слежению за строчкой. Могу привести реальный тому пример из школьной жизни. Даже выучивая в школе правила, они продолжают писать неграмотно, так как им просто не приходит в голову проверять написание привычно звучащих слов.

Цукерман отмечают, что в первых детских письменах обязательно будут расхождения с орфографическими нормами. Раннее письмо детей, хорошо чувствующих звуковой состав слова, более всего напоминает транскрипции.

Постарайтесь пока не обращать внимания на орфографические ошибки, более того — радуйтесь, если ребенок точно воспроизводит звучание слова и пишет, например, што и песьня. Это свидетельствует не о безграмотности, а об отличном фонематическом слухе 2. Для вашего ребенка еще не пришла пора заняться орфографией.

Пока что он имеет право писать так, как слышит вы сами научили его хорошо слушать звучание слова. Если родители следуют этим рекомендациям, и ребенок продолжает писать так, как слышит, то у него формируется и зрительно-двигательный неграмотный образ слова. Чем чаще он так пишет и видит эту неграмотную запись, тем привычнее она воспринимается, закрепляется и в дальнейшем воспроизводится автоматически.

Выученные впоследствии правила никак не влияют на привычную неграмотную форму записи. Слуховая доминанта приводит к вполне предсказуемым ошибкам. Естественно, дети пропускают буквы, когда им встречается стечение согласных, то есть пишут так, как произносят, например, лесница вместо лестница и пр.

Предлоги у них обычно сливаются со словами, поскольку именно так они говорят, например, во кно вместо в окнофки но вместо в кино. Поскольку нет звуков Я, Ё, Е, Ю, то дети пишут йожик, йащик, зельоный, йула и пр.

Глухие и звонкие согласные они тоже пишут в соответствии с тем, как в каждом конкретном случае слышится, а именно: И чем чаще они так пишут, тем прочнее закрепляются и автоматизируются неграмотные варианты написания. Любой учитель русского языка может привести еще много интересных примеров из школьных тетрадей.

Трудно согласиться с Е. Цукерман, что ведя ребенка от звуков к их буквенным обозначениям, взрослый выбирает для малыша наиболее легкий, естественный путь введения в письменность 2. Сегодня все эти особенности неграмотного письма принято квалифицировать как логопедические ошибки, а ребенка, который их допускает, отправлять к логопеду на коррекционные занятия.

Трудности обучения. Упражнения на различие мягкого знака

На самом деле, суть проблемы состоит в том, что мы сначала обучаем детей писать так, как они слышат, а потом пытаемся бороться с тем, чему научили. До конца х годов прошлого века мало кто слышал о логопедах. Изредка они появлялись в детских садах, проверяли особенности произношения и учили детей правильно выговаривать слова.

В школах они не работали, дети и без них успешно осваивали грамоту. Ситуация изменилась после того, как начальная школа перешла на новую программу по русскому языку. Сегодня, несмотря на различие авторов и кажущееся обилие учебников, основу любой программы составляет метод фонематического анализа речи.

Фактически — программа одна и дефекты обучения везде одинаковы. И в каждой школе теперь есть логопед, и работы у него исключительно.

Можно сказать, что работа современного логопеда заключается в том, чтобы исправлять неграмотность, которая формируется у учащихся под влиянием рекомендуемого педагогами и психологами дошкольного обучения и программ начальной школы. Естественно, логопеды к этому не готовы, но они работают много и делают, что могут, но радикально выправить ситуацию они не в состоянии.

Если они усердно занимаются формированием фонематического слуха, то неграмотность ребенка только закрепляется. Что же обычно предлагают психологи в помощь учителям и неграмотным учащимся? Можно взять для примера пользующееся популярностью у психологов и педагогов трижды переизданное пособие Н. Неграмотность учащихся, ошибки, связанные с заменой, пропуском, недописанием букв, слогов, она объясняет, естественно, недоразвитием фонетико-фонематического и звуко-буквенного анализа 3.

Для развития фонетико-фонематического и звуко-буквенного анализа она предлагает стандартные упражнения на опознание отдельных звуков в словах, на звуковой анализ слов с использованием фишек трех цветов красные — для обозначения гласных звуков, синие — для твердых согласных звуков, зеленые — для мягких согласных звуковзадания на различение слов, близких по звуковому составу крыша — крыса, булка — белка, день — тень ; игры на словообразование с заменой и перестановкой звуков в исходных словах 3 с Все эти упражнения, естественно, укрепляют слуховую доминанту, и если родители параллельно не нанимают для ребенка репетитора по русскому языку, положительных сдвигов не.

Локаловой предлагаются упражнения для ликвидации и конкретных ошибок, что подкупает учителей. Например, дети не пишут в словах мягкий знак пишут василки вместо васильки, кон вместо конь и пр. Локалова объясняет это как недостатками в развитии фонетико-фонематического анализа, так и неразвитостью умения дифференцировать мышечные усилия 3 с Для развития фонетико-фонематического анализа она предлагает выше приведенные упражнения, а для развития дифференцировки мышечного усилия — следующее: На листе бумаги в широкую линейку поля обязательно справа ученику предлагается писать палочки и черточки между ними следующим образом: Выполняя задания, ученик должен соблюдать следующие правила: Время выполнения — минут 3.

Кроме этого упражнения она предлагает: Вырезание ножницами по контуру изображений разной степени сложности. Складывание рисунков-узоров из мелких предметов в ячейки. Рисование кругов, овала и других фигур. Выполнение упражнений на прием мяча на коротком расстоянии.

Выполнение гимнастики пальцев рук. Нанизывание бусинок на длинную нитку. Раскрашивание картинок карандашом с разной степенью нажима. Почему же дети не пишут мягкий знак? Во многом благодаря именно звуковому анализу слов и играм, которые рекомендованы Е.

Цукерман, например, таким, когда детям предлагается поселить кого-то зверей, птиц, детей и. Эти игры пользуются популярностью и в детских садах, и в начальной школе и основаны на подсчете звуков в слове. Для обозначения звуков ребенку предлагается использовать фишки: Например, рисуется домик, в основании которого четыре клетки.

Кто в этом домике живет: Правильный ответ утка, так как это слово состоит из четырех звуков: Выкладываются красная, синяя, синяя и красная фишки. Курица и петух не могут жить в этом домике, так как в этих словах звуков больше, чем четыре. Но и гусь в этом домике не живет, так как это слово состоит всего из трех звуков: Слово гусь выкладывается из трех фишек: Именно после таких упражнений дети мягкий знак не пишут.

Если же учительница пытается выяснить у ученика как я наблюдала недавно в одной из школ Санкт-Петербургакакая буква стоит на конце слова, изображенного им как ден вместо деньон заявляет — зеленая. Традиционным стало выделение невнимательности в качестве основной из причин неграмотного письма. С позиций здравого смысла это представляется очевидным.

Например, чистоговорки, которые можно использовать в качестве речевой зарядки в начале занятия: С опорой на зрительный анализатор. На обратной стороне пособия при желании можно нарисовать подсказку - улыбку, которая растягивается с появлением мягкого знака. При произнесении слогов с разделительным мягким знаком губы сильнее растягиваются в улыбку.

С опорой на кинестетический анализатор. Логопед задаёт детям вопрос: Слог с разделительным мягким знаком произнести труднее, чем без него, так как ощущается более сильное напряжение губ и щёк, чувствуется поднятие спинки языка к нёбу, отодвигание языка назад так как появляется среднеязычный звук Й.

С опорой на кинетический двигательный анализатор. С опорой на слуховой анализатор. Слуховой анализатор в конце нашей работы должен стать основным при определении наличия или отсутствия разделительного мягкого знака в слогах и словах. Дети должны будут научиться слышать раздельное звучание согласного звука и гласного 2 ряда, появление звука Й.

Формирование навыков правильной записи слов с разделительным мягким знаком. Нередко дети, чувствующие раздельное звучание согласного и гласного звука на слух, неправильно записывают слово. Они вместо мягкого знака пишут букву й, либо вместо буквы и после разделительного мягкого знака пишут букву й, то есть записывают слово, так как оно слышится.